书文小说

第三章 全日制远程教学模式（第1页）

第三章全日制远程教学模式

第一节全日制远程教学模式的内涵

一、模式及其结构与功能

要想深入了解全日制远程教学模式，我们首先需要了解什么是模式。

（一）什么是模式

模式是人们在理论研究与实践中广泛应用的一个专业术语，具有独特的作用。模式既是人类思考、把握复杂问题的思维方法与工具，又是理论应用于实践的一个抓手。实践中，人们按照模式要求的基本规程和路径开展工作，可以减少重复劳动，大大提高工作效率。不过，对于什么是模式，不同学者有着不同的解读。查有梁认为：“教育模式是在一定教育理论指导下，对教育过程组织方式作的简要表述。”[1]冯国文教授认为：“学校教育模式是教育理论与教育实践的中介、桥梁。它以某些教育理论为主导理念，分析学校现实并超越学校现实，用简练的语言概括出学校发展及其内部各个系统的基本特征，并形成一个颇具特色的结构。因此，它非教育理论，也非具体实践，而是教育理论在中介层面的应用，教育实践也因此有了操作思路和策略依据。”[2]也有学者认为模式就是“大方法”或新思路、新途径。有人在解释文化模式时做了一个形象比喻：“所谓文化模式是一个抽象的独特的具有文化性质的‘框架’。这种框架好比是这样形成的：拆掉许多‘房子’的砖瓦，只保留‘房框子’；而后对诸多‘房框子’做比较归类；每类保留一个作为典型，它就是‘模式’。”[3]对于模式的作用，美国当代建筑大师C。亚历山大（der）在他1979年出版的著作《建筑的永恒之道》（TheTimelessWayofBuilding）中，对模式的理论进行了系统总结。他认为，每一个模式都描述了一个在我们周围不断重复产生的问题，以及该问题的解决方案。这样，我们就能一次又一次地使用该方案而不必做重复探索劳动。

模式可以重复使用，并能大幅度提高工作效率。在日常教育教学工作中，我们常常会遇到不断重复出现的问题，而解决这些问题的方法及方案的核心，即解决问题的结构、步骤、程序就是模式。换句话说，模式就是针对某个众所周知的问题而形成的、经过验证的解决方案。模式是对问题和解决方案进行抽象的普遍适用的方法，它可以帮助人们在更高层次上抽象细节、洞悉教学系统结构、深入理解教学原理，因而可以使我们日常教育教学工作达到自动化、规范化。

（二）模式的结构与功能

什么是结构？结构就是一种具有观念性的“框架”。模式的结构是一种稳定而简明的理论框架，可以直观、多层次、多侧面、立体地展示模式所涉及的教育教学诸要素，及其相互关系和组合状态，这对人们从理论上和整体上认识与把握模式有重要作用。美籍奥地利生物学家贝塔朗菲（Bertanlanffy）创立的系统论揭示出任何系统都有结构和功能，结构是功能的内部根据，功能是结构的外部表现，结构决定功能。

（三）模式的五要素

模式的构成要素具有不可或缺性、不可替代性。图3-1给出了模式的五个基本要素关系图。

图3-1模式的五要素关系图

1。主导理论

每一种模式都是在一定的教育思想和教育理论基础上创建的。正如美国著名教育家乔伊斯（Joyce）等人所说，每一个模式都有一个内在的理论基础。也就是说，它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。[4]一般来说，模式依据的理论基础包括哲学、心理学、教育学、社会学、技术学等方面的学科，它们决定了模式的方向性和独特性，提供了模式隐含的思想和灵魂，展示了模式的工作原理。乔伊斯等人经过30余年对数百个教学模式进行研究后认为，教学模式构建的主要思想来自：①建构主义；②元认知理论；③支架理论；④最近发展区理论；⑤形成目标时专家行为的角色。

2。目标指向

模式是为了实现特定的教育教学目标而构建的，因此具有一定的目标指向性。模式目标往往以主题方式呈现，它在模式的构成要素中居于核心地位。“主题”确立了行为的方向，统帅着环境，指导着行为。

3。操作程序

操作程序是指每一种模式所独有的活动程序或步骤，以及每个步骤的具体操作方法。它明确规定了模式展开序列和实践上的操作程序，是教育工作者在组织教育教学活动过程中应遵循的基本要求。例如，邱学华经过20多年对许多优秀教师教学实践的研究，总结出尝试教学模式。该模式包括三个阶段（准备阶段、主体尝试阶段和延伸阶段）和七大步骤（准备练习、出示尝试问题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解和第二次尝试练习）。这三阶段、七步骤形成了一个有机整体，反映出学生学习过程中的全部尝试过程。

4。实现条件

模式的实现条件（环境）是指模式赖以生存、发挥效力，并最终实现目标的土壤，像教师、学生、家长、课程内容、技术手段、教学策略、教学方法、教学场所等。模式的作用就是遵循一定的原则，采用一定的方法，对各种教育教学条件进行优化组合，以求最优化地实现教育目标。对此，乔伊斯等人指出：“一种教学模式就是一种学习环境。”“教学的经典定义是设计环境。学生在与环境的相互作用过程中学会学习。”[5]

5。效果评价

效果评价是指模式达到的效果的评价标准和评价方法，这也是模式的自我调节功能。

二、什么是全日制远程教学

所谓全日制远程教学，是指通过卫星、网络等现代信息技术，实况直播、录播或植入城市名校教师的课堂教学，同时远端学校师生通过收看、参与名校课堂教学，从而实现城乡学生“异地同堂”、共享优质教育资源的目的。目前，全日制远程教学主要应用于我国义务教育和普通高中阶段教育。

全日制远程教学采用先进的卫星、网络技术，将城市名校优秀教师的课堂教学过程全面、完整地呈现在远端学校的日常课堂教学中。前端教师的教学图像和声音、文字、多媒体动画、视频材料等在两端教室呈现。同时，远端学生可以通过麦克风和网络等与前端名校教师进行互动，参与到教学活动中。图3-2展示的是卫星传输控制室工作人员正在紧张地进行名校教师课堂教学直播工作。

图3-2全日制远程教学卫星传输控制室内工作人员正在进行直播工作

三、创建全日制远程教学模式需破解的几个难题

全日制远程教学模式是在我国特殊历史背景下创建的、肩负着特殊使命的一种新型教学形态，它较好地回应了当时教育所面临的几大现实难题。